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高校教学质量评价模型的研究与应用

【】教学质量是高校生存与发展的基础,建立高校教师教学质量评价系统是内部评估工作的重中之重。本论文利用文献研究法和调查法分析了高校教师教学质量评价指标体系,利用层次分析法确立了各层指标体系的权重,建立了高校教师教学质量的定量评价模型P=WR,并应用该模型对教师的课堂教学质量作了定量分析。
【关键词】教学质量指标体系评价模型层次分析法

1研究背景及意义

随着我国进入“十二五”发展新时期,高等教育迎接着新的挑战。高等教育的核心任务是教学工作,提高教学质量是促进高校改革与发展的关键,建立科学的高校教学质量评价系统是加强高等学校教学管理和提高教学质量的重举措。
所谓教育评估是根据一定的教育目标和标准,通过系统地收集信息和定量定性分析,对教育适应社会需的程度做出价值判断的过程,其实质就是运用科学的手段,判断教育效果的价值。教学质量是高校生存与发展的基础。因此,建立高校教师教学质量评价系统是内部评估工作的重中之重。

2研究的理论基础

教育评价是指根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统地搜集信息、资料和分析整理,对教育活动、教学过程和教育结果进行价值判断,从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。教师评价是指根据教育方针、政策、法规和学校的目标、求,运用教育评价的理论、技术和方法,对教师的素质、工作过程及效果做出价值判断,并对教师素质的提高、教师工作的改进给予指导的过程。
本论文采用层次分析法,主研究教师教学质量的评价,它是指采用多种方法和手段,针对教师的教学情况(教学态度、教学方法、教学内容和教学效果)进行客观的测定、衡量,并给予价值判断,为教师改进教学工作、开展教育改革和教育质量管理决策部门改善宏观管理提供依据。

3教师教学质量评价模型的构建与应用

依据层次分析法,我们将评价总目标A-学生对教师的教学质量评价,分解成三个层次,我们提出教学质量评价包含的主内容教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等,我们选取了18个评价指标,求学生以五个等级(很同意,同意,一般,不同意,很不同意)回答18个问题,如教师的教学使我对该学科的兴趣提高了,教师的教学使我理解并学会了该课程内容,教师的教学使我认识和解决问题的能力提高了等内容。
某位教师的教学质量评价,由其所任班级的每个学生对每个评价指标给出等级评价,以各等级出现的频率P(i)(kl)作为元素,构成次级评价目标Bi的评判矩阵Ri(i=1,2,3,4),即Ri=(P(i)(kl))ni×5,其中n1=3,n2=4,n3=6,n4=5。假设C层次级指标对B层指标Bi的权重向量为Wi=(a(i)1,a(i)2,…,a(i)n),则可得Bi的综合评判矩阵。
再对上一级目标A=(P1,P2,P3,P4)作综合评价,由次级评价结果构成总目标评判矩阵R=(P1,P2,P3,P4)T。假设B层指标对总目标的权重向量为W=(a1,a2,a3,a4),则可计算总目标的综合评判结果为P=WR。
现有某个教师的授课质量评估调查结果如表1。
表1某教师授课质量评估调查结果统计表

依据上述评价模型,该教师的教学态度B1、教学内容B2、教学方法B3、教学效果B4的评判矩阵依次为R1,R2,R3,R4,B层的综合评判矩阵分别为

A层的评判矩阵为

由权重向量为W的值,可得总目标的综合评判矩阵为P=WR的值。

4总结

在研究过程中也不可避免地存在不足之处。其中主包括以下几点
(1)教学质量评价本身比较复杂和庞大,通过个人的力量很难对评价中的所有数据进行分析,因此,本文选择的数据及其对数据进行分析的角度不可避免地有偏颇,这有待于作进一步的分析研究。
(2)高校之间存在的各种差异也不可避免地会对结果产生影响,本论文研究的主目的之一是为教学质量评价中的数据分析提供案例研究。
(3)虽然层次分析法是一种比较成熟的科学分析方法,但运用实际的教学质量评价中还会受到其他因素的影响。比如数据的合理度、原始数据的真实度,样本量的大小是否足以进行研究等问题都有待于进一步的探讨。
(4)教育改革的效果如何是很难进行评估的,教学质量评价也是一样,哪些研究结论对教学评价和管理是有用的,到底应该如何对下一步的工作进行决策,这其中不避免的会加入人的主观成分,但相信对一个有经验的教学和管理人员来讲,还是够从给出的研究成果中获得益处。
本论文构建的高校教师教学质量评价模型具有广泛的推广和应用价值,它能全面反映学生对教师课堂教学质量的评价,也可应用于其它类型的综合评价问题。

参考文献
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